يثير التساؤل حول أسبقية الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية إشكالًا منهجيًا مهمًا؛ لأن العلاقة بينهما لا تقوم دائمًا على ترتيب خطي ثابت، بل تتأثر بطبيعة الدراسة ومسار بناء موضوعها. فالفجوة البحثية تكشف ما ينقص المعرفة أو ما يحتاج إلى مزيد من الفحص، بينما تحدد المشكلة البحثية القضية الدقيقة التي ستتناولها الدراسة بصورة قابلة للبحث والتحليل. ومن هنا تبرز أهمية فهم العلاقة بينهما، والتمييز بين ما قد يظهر أولًا أثناء استكشاف الموضوع وما تتم صياغته أولًا داخل البناء المنهجي للدراسة.
في هذا المقال، نوضح أيهما أسبق: الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية، ولماذا قد يختلف ترتيب اكتشافهما عن ترتيب صياغتهما في البحث العلمي.
ما مفهوم الفجوة البحثية؟
الفجوة البحثية هي جانب من المعرفة العلمية ما يزال غير مكتمل أو غير محسوم في الأدبيات السابقة، ويكشف عن حاجة مبررة إلى إجراء دراسة جديدة تضيف معرفة أو تفسيرًا أو اختبارًا لم تتناوله البحوث بصورة كافية. وقد تتمثل الفجوة البحثية في نقص الدراسات حول ظاهرة أو فئة أو سياق معين، أو تعارض النتائج السابقة، أو قصور منهجي، أو غياب اختبار علاقة بين متغيرات، أو الحاجة إلى تطبيق نظرية في سياق مختلف.
ما مفهوم المشكلة البحثية؟
المشكلة البحثية هي قضية أو ظاهرة أو موقف محدد يلاحظ فيه الباحث وجود غموض أو تناقض أو قصور معرفي أو حاجة إلى تفسير علمي، فيعمل على صياغته بصورة واضحة وقابلة للدراسة باستخدام منهج بحث مناسب. وتمثل المشكلة البحثية محور الدراسة الذي تنطلق منه الأهداف والأسئلة أو الفرضيات، وتُبنى في ضوئه القرارات المنهجية المتعلقة بالعينة والأدوات وجمع البيانات وتحليلها.
ما الفرق بين الفجوة البحثية والمشكلة البحثية؟
يتطلب فهم الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية التمييز بين مفهومين مترابطين يؤدي كل منهما وظيفة مختلفة في بناء الدراسة؛ فالفجوة تكشف ما ينقص المعرفة القائمة، بينما تحول المشكلة هذا النقص أو غيره من الدوافع البحثية إلى قضية محددة قابلة للدراسة، ويمكن توضيح أبرز الفروق بينهما على النحو الآتي:
| وجه المقارنة | الفجوة البحثية | المشكلة البحثية |
| السؤال الأساسي | ما الذي لا نعرفه أو لم يحسم بعد في المعرفة الحالية | ما القضية المحددة التي ستتناولها الدراسة بالبحث والتحليل؟ |
| المصدر | تظهر غالبًا من تحليل الأدبيات والدراسات السابقة والأدلة المتاحة | تتشكل من الفجوة والسياق النظري أو التطبيقي وطبيعة الظاهرة محل الدراسة |
| الوظيفة | توضح الحاجة إلي معرفة جديدة أو مزيد من البحث في جانب معين | تحدد القضية التي سيوجه إليها الباحث دراسته وإجراءاته البحثية |
| النطاق | قد تكون أوسع وتشير إلي نقص أو تناقص أو قصور في المعرفة | تكون عادة أكثر تحديدًا بما يسمح بتحويلها إلي أهداف وأسئلة قابلة للبحث |
| الناتج | تقدم مبررًا علميًا يوضح لماذا تستحق القضية مزيدَا من الدراسة | تقدم اتجاهًا محددًا لما ستبحثه الدراسة و كيف ستبنى أسئلتها وأهدافها |
وبذلك لا يقوم الفرق بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية على الفصل التام بينهما، بل على اختلاف الوظيفة التي يؤديها كل مفهوم في بناء الدراسة. فالفجوة تساعد على تبرير الحاجة إلى البحث، بينما تصوغ المشكلة القضية التي ستتحول لاحقًا إلى أسئلة وأهداف وإجراءات منهجية محددة.
أيهما أسبق: الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية؟ ولماذا؟
عند التساؤل عن الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية من حيث الأسبقية المنهجية، فإن الفجوة البحثية تسبق المشكلة؛ لأنها تكشف موضع النقص أو القصور أو التناقض في المعرفة القائمة، ومن هذا الأساس تتحدد القضية التي تستحق أن تتحول إلى مشكلة قابلة للبحث، ويمكن تفسير هذه الأسبقية من خلال الجوانب الآتية:
1-الفجوة البحثية تسبق المشكلة في البناء المنهجي
تمثل الفجوة البحثية الأساس المعرفي الذي يكشف للباحث ما لم توضحه الدراسات السابقة أو ما لا تزال الأدلة بشأنه غير كافية أو متعارضة. وبعد تحديد هذا النقص بصورة موثقة، يستطيع الباحث تضييق نطاقه وتحويله إلى مشكلة بحثية واضحة يمكن دراستها بطريقة منهجية.
2-الفجوة تثبت الحاجة العلمية إلى الدراسة
لا يكفي وجود موضوع مهم أو ظاهرة جديرة بالاهتمام لتبرير إجراء دراسة جديدة، بل يحتاج الباحث إلى بيان ما الذي ستضيفه دراسته إلى المعرفة القائمة. وتؤدي الفجوة هذه الوظيفة من خلال إظهار جانب يحتاج إلى استكمال أو اختبار أو تفسير، بما يمنح المشكلة البحثية مبررها العلمي.
3-المشكلة تحول الفجوة إلى قضية قابلة للبحث
قد تشير الفجوة إلى نقص معرفي واسع، بينما تعمل المشكلة البحثية على تحويل هذا النقص إلى قضية محددة يمكن فحصها ضمن سياق وحدود واضحة. ومن هنا تنتقل الدراسة من إثبات وجود حاجة معرفية إلى تحديد ما ستبحثه فعليًا وما الذي تسعى إلى تفسيره أو اختباره.
4-الأسبقية هنا منطقية وليست مجرد ترتيب في الكتابة
عند تحديد الأسبق بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية، لا يقصد بالأسبقية مجرد موضع كل منهما داخل خطة البحث أو الرسالة، وإنما العلاقة المنطقية بينهما. فالفجوة تقدم الأساس الذي يبرر الحاجة إلى الدراسة، بينما تصوغ المشكلة هذا الأساس في صورة قضية بحثية أكثر تحديدًا.
5-من الفجوة إلى بناء الدراسة
يبدأ البناء المنهجي بمراجعة الأدبيات وتحليل المعرفة المتاحة لتحديد الفجوة، ثم صياغة المشكلة البحثية في ضوئها، ومنها تُشتق الأسئلة والأهداف ويُختار التصميم المنهجي المناسب. ويمكن تمثيل هذا التسلسل على النحو التالي: مراجعة الأدبيات ← تحديد الفجوة البحثية ← صياغة المشكلة ← بناء الأسئلة والأهداف ← اختيار المنهج.
وبذلك تكون الفجوة البحثية أسبق من المشكلة من حيث منطق التبرير والبناء المنهجي للدراسة؛ لأنها توضح أولًا لماذا توجد حاجة علمية إلى بحث جديد، ثم تحدد المشكلة ما الذي سيبحثه الباحث تحديدًا. ومع ذلك، ينبغي التمييز بين هذه الأسبقية المنهجية وبين الطريقة التي قد يبدأ بها الباحث اكتشاف موضوعه عمليًا، وهو ما يتضح عند مناقشة إمكانية ظهور المشكلة البحثية قبل اكتشاف الفجوة.
هل يمكن أن تبدأ الدراسة بمشكلة بحثية قبل اكتشاف الفجوة البحثية؟
نعم، قد تبدأ الدراسة بملاحظة مشكلة أو ظاهرة قبل أن يحدد الباحث الفجوة بصورة موثقة، ولذلك فإن السؤال عن الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية يحتاج إلى التمييز بين نقطة البداية العملية وبين البناء المنهجي النهائي؛ إذ يمكن أن تظهر المشكلة أولًا، ثم تقود مراجعة الأدبيات إلى اكتشاف الفجوة التي تبرر دراستها، ومن أبرز مسارات البداية ما يلي:
1-البدء من ظاهرة واقعية
قد يلاحظ الباحث ارتفاع ظاهرة معينة أو تغيرًا واضحًا في سلوك أو أداء فئة ما، فتكون هذه الملاحظة نقطة الانطلاق الأولية للدراسة. وعند بحث العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية يحتاج إلى مراجعة الأدبيات لمعرفة ما إذا كانت الظاهرة قد دُرست بما يكفي، وتحديد الجانب الذي لا يزال بحاجة إلى تفسير أو اختبار.
2-البدء من مشكلة مهنية
قد تنشأ الفكرة البحثية من مشكلة تواجه مدرسة أو مستشفى أو مؤسسة، مثل انخفاض الأداء أو ضعف فاعلية إجراء معين. وهنا يساعد التمييز بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية على إدراك أن وجود المشكلة الواقعية لا يكفي لتأسيس الدراسة علميًا، بل يجب فحص المعرفة السابقة وتحديد النقص الذي يمكن للدراسة معالجته.
3-البدء من تناقض نظري
قد يلاحظ الباحث وجود تفسيرات نظرية مختلفة أو توقعات متعارضة بشأن الظاهرة نفسها، فيبدأ من هذا التناقض بوصفه مشكلة تستحق الفحص. ويساعد تحليل الأدبيات على تحديد موضع التعارض بدقة، ومن ثم تتضح العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية داخل البناء العلمي للدراسة.
4-البدء من نتيجة غير متوقعة في دراسة سابقة
قد تظهر في إحدى الدراسات نتيجة تخالف التوقعات النظرية أو تختلف عن نتائج دراسات أخرى، فتثير لدى الباحث سؤالًا يستحق مزيدًا من التحقيق. وعند المفاضلة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية تصبح مراجعة الأدلة ضرورية لمعرفة ما إذا كانت النتيجة حالة منفردة أم تكشف نقصًا أو تناقضًا معرفيًا يصلح لبناء فجوة بحثية.
5-البدء من موضوع بحثي عام
قد يبدأ الباحث باهتمام واسع مثل التعلم الرقمي أو الصحة النفسية أو سلوك المستهلك دون امتلاك مشكلة أو فجوة محددة في البداية. ومن خلال القراءة المنظمة وفهم العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية يضيق الموضوع تدريجيًا، ويحدد ما لم يُبحث بما يكفي، ثم ينتقل من الفجوة إلى صياغة مشكلة بحثية وأسئلة أكثر تحديدًا.
وبذلك فإن المفاضلة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية تختلف باختلاف المقصود بالأسبقية؛ فقد تكون المشكلة أو الظاهرة نقطة البداية العملية، لكن مراجعة الأدبيات تظل ضرورية للتحقق من الفجوة وتأسيس مبرر الدراسة علميًا. ومن ثم ينبغي ألا تتحول الملاحظة الأولية مباشرة إلى مشكلة نهائية قبل اختبارها في ضوء المعرفة المتاحة.
كيف يكتشف الباحث الفجوة البحثية من الدراسات السابقة؟
يبدأ اكتشاف الفجوة بتحليل الدراسات السابقة ومقارنتها، لا بمجرد جمعها أو تلخيصها؛ ولذلك يساعد فهم العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية الباحث على تحديد ما ينقص المعرفة أولًا، ثم تحويل هذا النقص إلى قضية تستحق الدراسة، ويمكن اكتشاف أبرز مؤشرات الفجوة في الأدبيات على النحو الآتي:
1-نقص الأدلة
قد يلاحظ الباحث أن الأدلة المتاحة حول ظاهرة أو علاقة معينة محدودة، أو أن الاستنتاجات الحالية تستند إلى عدد قليل من الدراسات أو بيانات غير كافية. وعند تحديد الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية لا يصبح نقص الأدلة فجوة ذات قيمة تلقائيًا، بل يجب توضيح ما لا يزال غير محسوم ولماذا يستحق استكماله دراسة جديدة.
2-تناقض النتائج
يظهر تناقض النتائج عندما تقدم الدراسات السابقة استنتاجات مختلفة بشأن العلاقة أو الظاهرة نفسها، مثل ظهور أثر في بعض الدراسات وعدم ظهوره في دراسات أخرى. ويساعد تحليل أسباب هذا الاختلاف على تحديد الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية وبناء سؤال يمكن أن يفسر التناقض بدل الاكتفاء بالإشارة إلى وجوده.
3-قصور منهجي
قد تكشف مراجعة الأدبيات اعتماد الدراسات السابقة على تصميمات أو أدوات أو عينات تحد من قدرتها على الإجابة عن سؤال معين. ويساعد فحص هذا القصور في التمييز بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية من خلال بيان المعرفة التي تعذر الوصول إليها بسبب القيود المنهجية وكيف يمكن لدراسة جديدة معالجتها.
4-فجوة نظرية
قد توجد ظاهرة لم تقدم النظريات الحالية تفسيرًا كافيًا لها، أو تكون العلاقة بين بعض المفاهيم غير واضحة في الإطار النظري المتاح. وهنا يرتبط تحديد الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية بالكشف عما تعجز المعرفة النظرية عن تفسيره، ثم تحديد ما يمكن للدراسة اختباره أو توسيعه أو تطويره.
5-مجتمع أو سياق لم يُختبر بصورة مبررة
قد تكون المعرفة المتاحة مبنية على مجتمعات أو قطاعات أو بيئات محددة، بينما لا يُعرف مدى انطباقها على سياق آخر تختلف فيه عوامل ذات صلة بالظاهرة. وعند بحث الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية لا يكفي اختلاف المكان أو المجتمع وحده، بل يجب توضيح لماذا قد يؤدي السياق الجديد إلى معرفة أو نتائج مختلفة.
6-متغير أو علاقة لم تُدرس بصورة كافية
قد تكشف الدراسات أن متغيرًا مؤثرًا لم يُدمج في النماذج السابقة، أو أن علاقة مهمة بين متغيرين لم تحظ باختبار كاف. ويساعد هذا النقص على الانتقال من التساؤل حول الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية إلى تحديد علاقة واضحة يمكن فحصها من خلال أهداف وأسئلة وتصميم بحثي مناسب.
7-تغير حديث يحتاج إلى إعادة اختبار المعرفة السابقة
قد تؤدي تغيرات تقنية أو اجتماعية أو اقتصادية أو تنظيمية حديثة إلى تغير الظروف التي بُنيت في ظلها نتائج الدراسات السابقة. وفي هذه الحالة يساعد التمييز بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية على تحديد ما إذا كان التغير الجديد يبرر إعادة اختبار المعرفة السابقة قبل تحويله إلى مشكلة بحثية محددة.
ومن المهم عند المفاضلة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية ألا يعتبر الباحث قلة الدراسات دليلًا كافيًا على وجود فجوة؛ فالقيمة البحثية لا تنشأ من العدد وحده، بل من توضيح ما الذي لا نعرفه ولماذا تمثل معرفته إضافة علمية مهمة. ومن هذا التحديد يمكن الانتقال إلى صياغة مشكلة بحثية دقيقة تعكس الفجوة بدل الاكتفاء بالإشارة إليها.
كيف تتحول الفجوة البحثية إلى مشكلة بحثية واضحة وقابلة للدراسة؟
يتطلب الانتقال من الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية بناء مسار منطقي يحول النقص المكتشف في المعرفة إلى قضية محددة يمكن فحصها منهجيًا، بحيث لا تبقى الفجوة مجرد ملاحظة عامة في الدراسات السابقة، بل تصبح أساسًا لمشكلة واضحة تقود الدراسة، ويمكن تحقيق ذلك عبر الخطوات التالية:
- حدد ما هو معروف: لخص ما توصلت إليه الأدبيات من نتائج وتفسيرات مستقرة نسبيًا حول موضوع الدراسة.
- حدد ما يزال غير معروف أو غير محسوم: استخرج النقص أو التناقض أو السؤال الذي لم تقدم الأدلة الحالية إجابة كافية عنه.
- اجمع الأدلة التي تثبت الفجوة: استند إلى دراسات ومراجعات حديثة وذات صلة لإثبات أن الفجوة حقيقية وليست ناتجة عن قراءة محدودة للأدبيات.
- حدد أهمية الفجوة علميًا أو تطبيقيًا: وضح لماذا تستحق هذه الفجوة الدراسة وما المعرفة أو الفائدة التي يمكن أن تنتج عن معالجتها.
- ضيق نطاق الفجوة: انتقل من النقص المعرفي الواسع إلى جانب محدد يمكن تناوله ضمن وقت الدراسة وإمكاناتها وحدودها.
- حدد المجتمع والسياق والمتغيرات ذات الصلة: عين العناصر التي ستجعل القضية البحثية أكثر تحديدًا واتصالًا بالواقع الذي ستجرى فيه الدراسة.
- صغ القضية التي ستتناولها الدراسة: حول الفجوة المحددة إلى مشكلة بحثية تصف بوضوح ما يحتاج إلى تفسير أو اختبار أو فهم.
- تحقق من قابليتها للبحث: تأكد من إمكانية دراسة المشكلة ببيانات وأدوات ومنهج مناسب، مع مراعاة الوقت والموارد والاعتبارات الأخلاقية.
- اشتق الأهداف والأسئلة: حوّل المشكلة إلى أهداف وأسئلة مترابطة تحدد ما ستسعى الدراسة إلى معرفته أو اختباره بصورة مباشرة.
وبذلك لا تكون العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية مجرد انتقال من مصطلح إلى آخر، بل عملية منهجية تبدأ بإثبات النقص المعرفي وتنتهي بتحديد قضية قابلة للبحث. وكلما كان هذا الانتقال موثقًا ومترابطًا، أصبحت المشكلة أكثر اتساقًا مع أهداف الدراسة وأسئلتها وتصميمها المنهجي.
ما الأخطاء الشائعة في الربط بين الفجوة البحثية ومشكلة البحث؟
يؤدي الخلط بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية إلى ضعف الترابط بين مبررات الدراسة والقضية التي تسعى إلى بحثها، وقد ينتج عنه اختيار مشكلة لا تعكس النقص الحقيقي في المعرفة؛ لذلك ينبغي مراجعة منطق الانتقال بينهما وتجنب الأخطاء الآتية:
- اعتبار عدم وجود دراسة في مدينة معينة فجوة تلقائيًا من الأخطاء الشائعة، لأن اختلاف الموقع الجغرافي لا يمثل فجوة بذاته ما لم يوجد مبرر علمي يوضح أهمية اختلاف السياق.
- اختيار مشكلة أولًا ثم البحث عن مراجع تؤيدها فقط يؤدي إلى قراءة انتقائية للأدبيات بدل فحص الأدلة بصورة متوازنة للتحقق من وجود الفجوة فعلًا.
- اعتبار الفجوة والمشكلة مصطلحًا واحدًا دائمًا يسبب خلطًا منهجيًا، لأن الفجوة تحدد ما ينقص المعرفة بينما تحدد المشكلة القضية التي ستتناولها الدراسة.
- صياغة مشكلة أوسع من الفجوة قد تؤدي إلى تناول جوانب لا يدعمها النقص المعرفي المكتشف، مما يضعف الترابط بين مبررات الدراسة واتجاهها.
- وجود فجوة دون بيان أهميتها لا يقدم مبررًا كافيًا للدراسة، إذ ينبغي توضيح القيمة العلمية أو التطبيقية التي يمكن أن تنتج عن معالجتها.
- صياغة مشكلة لا تعالج الفجوة المكتشفة تفصل بين مبرر إجراء الدراسة والقضية التي تبحثها، وتضعف الاتساق بين المشكلة والأسئلة والأهداف.
- الاعتماد على توصية دراسة واحدة بوصفها دليلًا كافيًا على الفجوة لا يغني عن مراجعة الأدبيات الأوسع للتحقق من استمرار النقص المعرفي.
- استخدام مراجع قديمة لإثبات فجوة ربما عالجتها دراسات أحدث قد يقود إلى بناء الدراسة على نقص معرفي لم يعد قائمًا في الأدبيات الحالية.
- الانتقال مباشرة من الموضوع إلى سؤال البحث دون تأسيس معرفي كافٍ قد ينتج سؤالًا يفتقر إلى مبرر علمي واضح أو يعيد دراسة معرفة أصبحت متاحة بالفعل.
وبذلك فإن التمييز بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية لا يقتصر على معرفة تعريف كل منهما، بل يتطلب بناء علاقة منطقية بين النقص المعرفي والقضية التي ستتناولها الدراسة. وكلما استند هذا الربط إلى مراجعة حديثة ومتوازنة للأدبيات، أصبحت المشكلة أكثر اتساقًا مع مبررات البحث وأسئلته وأهدافه.
كيف تتحقق من الاتساق بين الفجوة والمشكلة والأهداف والأسئلة البحثية؟
يتحقق الاتساق عندما ترتبط عناصر الدراسة في سلسلة منطقية تبدأ بما ينقص المعرفة وتنتهي بالطريقة المناسبة لجمع الأدلة وتحليلها؛ ولذلك يساعد التمييز بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية على التأكد من أن المشكلة تعالج الفجوة، وأن الأهداف والأسئلة والمنهج تخدم القضية نفسها، ويمكن فحص هذا الترابط من خلال الأسئلة الآتية:
| العنصر | سؤال المراجعة |
| الفجوة البحثية | ما المعرفة الناقصة أو غير المحسومة التي أثبتتها مراجعة الأدبيات؟ |
| المشكلة البحثية | ما القضية المحددة التي نشأت عن هذه الفجوة وستتناولها الدراسة؟ |
| الهدف البحثي | ماذا ستفعل الدراسة لمعالجة المشكلة والمساهمة في سد الفجوة؟ |
| السؤال البحثي | ما الإجابة التي تحتاج الدراسة إلي الوصول إليها لتحقيق الهدف؟ |
| البيانات | ما الأدلة أو المعلومات التي يحتاج إليها الباحث للإجابة عن السؤال؟ |
| المنهج | كيف ستجمع هذه الأدلة وتحلل بطريقة تتناسب مع طبيعة السؤال والهدف؟ |
وبذلك لا يكفي الاختيار بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية أو صياغة كل عنصر بصورة جيدة منفردًا، بل يجب اختبار العلاقة المنطقية التي تربط جميع عناصر الدراسة ببعضها. فإذا لم يكن من الممكن تتبع مسار واضح من الفجوة إلى المشكلة ثم الأهداف والأسئلة والبيانات والمنهج، فقد تكون هناك فجوة في الاتساق تحتاج إلى المراجعة قبل تنفيذ الدراسة.
مثال تطبيقي يوضح الانتقال من الفجوة البحثية إلى المشكلة البحثية
يساعد المثال التطبيقي على فهم العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية بصورة أوضح؛ لأنه يبين كيف ينتقل الباحث من اهتمام أولي بموضوع واسع إلى تحديد نقص معرفي موثق، ثم تحويله إلى مشكلة وسؤال قابلين للدراسة، ويمكن تتبع هذا المسار في المثال الآتي:
1-الموضوع الأولي
يفترض أن الباحث مهتم بموضوع استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعلم لدى طلاب الدراسات العليا. في هذه المرحلة لا يمتلك الباحث فجوة أو مشكلة مكتملة، وإنما لديه مجال عام يحتاج إلى مراجعة الأدبيات لتحديد ما الذي أصبح معروفًا وما الذي ما يزال بحاجة إلى البحث.
2-ماذا تقول الدراسات السابقة؟
تكشف مراجعة الدراسات، في هذا المثال الافتراضي، أن جانبًا من الأدبيات تناول استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في أداء المهام التعليمية واتجاهات الطلاب نحوه، بينما قدمت الدراسات نتائج ومعارف حول فوائده وتحديات استخدامه. هنا لا يبحث الباحث عن دراسات تؤيد فكرته فقط، بل يحلل مجمل الأدلة بحثًا عن نقص أو تناقض يستحق الدراسة.
3-ما الفجوة المكتشفة؟
بعد المقارنة بين الدراسات، يفترض أن الباحث وجد أن الأدلة المتاحة لا توضح بصورة كافية العلاقة بين طريقة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي ومستوى التعلم المنظم ذاتيًا لدى طلاب الدراسات العليا. وهنا تصبح الفجوة أكثر تحديدًا؛ لأنها تصف معرفة ناقصة، لا مجرد قلة عامة في عدد الدراسات.
4-لماذا هذه الفجوة مهمة؟
تكمن أهمية الفجوة في أن معرفة وجود استخدام للذكاء الاصطناعي لا تكفي لفهم علاقته بطريقة إدارة الطالب لتعلمه وتخطيطه ومراقبته لأدائه. ومن ثم فإن دراسة هذه العلاقة قد تضيف فهمًا أكثر دقة لكيفية ارتباط أنماط الاستخدام بعملية التعلم لدى طلاب الدراسات العليا.
5-كيف تحولت إلى مشكلة بحثية؟
ينتقل الباحث من وصف ما ينقص الأدبيات إلى تحديد القضية التي ستتناولها الدراسة، فتصاغ المشكلة حول عدم وضوح العلاقة بين أنماط استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي والتعلم المنظم ذاتيًا لدى طلاب الدراسات العليا في السياق المحدد للدراسة. وهنا يظهر عمليًا الفرق بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية؛ فالأولى تصف النقص المعرفي، والثانية تحدد القضية التي ستبحثها الدراسة لمعالجة هذا النقص.
6-ما السؤال الناتج عنها؟
بعد تحديد المشكلة يمكن اشتقاق سؤال بحثي مباشر مثل: ما العلاقة بين أنماط استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي ومستوى التعلم المنظم ذاتيًا لدى طلاب الدراسات العليا في مجتمع الدراسة؟ وبذلك يصبح المسار مترابطًا من الموضوع الأولي إلى الأدبيات، ثم الفجوة، فأهميتها، فالمشكلة، وأخيرًا السؤال البحثي.
يوضح المثال أن الانتقال من الفجوة إلى المشكلة لا يتم بمجرد تغيير الصياغة، بل عبر تضييق النقص المعرفي وتبرير أهميته وتحويله إلى قضية محددة قابلة للدراسة. وكلما أمكن تتبع هذا المسار بوضوح، زاد الاتساق بين مبررات البحث ومشكلته وأسئلته.
الخاتمة
وخلاصة القول، فإن التساؤل حول الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية يقود إلى أن الفجوة البحثية هي الأسبق من الناحية المنهجية؛ لأنها تكشف النقص أو التناقض أو القصور في المعرفة القائمة، وتوفر الأساس العلمي الذي يبرر الحاجة إلى دراسة جديدة. وبعد تحديد هذه الفجوة وتوثيقها من الدراسات السابقة، تتحول إلى مشكلة بحثية أكثر تحديدًا توضح القضية التي سيتناولها الباحث بالدراسة والتحليل. ومع ذلك، قد تبدأ الفكرة البحثية عمليًا من ملاحظة مشكلة أو ظاهرة، ثم تكشف مراجعة الأدبيات الفجوة التي تمنحها مبررها العلمي.
كيف تساعدك منصة إحصائي في تحديد الفجوة وصياغة مشكلة البحث بصورة منهجية؟
تساعدك منصة إحصائي على فهم العلاقة بين الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية من خلال دعم مراجعة الأدبيات وتحليل ما توصلت إليه الدراسات السابقة، وتحديد مواضع النقص أو التناقض التي تستحق البحث، ثم المساعدة في تحويل الفجوة إلى مشكلة محددة ومتسقة مع أهداف الدراسة وأسئلتها ومنهجها؛ وتتمثل أبرز جوانب هذا الدعم فيما يلي:
- مراجعة العلاقة بين موضوع الدراسة والأدبيات السابقة لتحديد مواضع النقص أو التناقض التي تستحق البحث.
- تقييم مدى قوة الفجوة البحثية وعدم الاكتفاء بغياب دراسات مباشرة بوصفه مبررًا تلقائيًا.
- مراجعة الاتساق بين الفجوة ومشكلة البحث والأهداف والأسئلة.
- تقديم استشارة منهجية تساعد الباحث على تطوير المشكلة بصورة قابلة للدراسة مع بقاء القرار العلمي النهائي للباحث ومشرفه.
المراجع
Farooq, R. (2017). A framework for identifying research gap in social sciences: Evidence from the past. IUP Journal of Management Research, 16(4), 66-75.
Zaefarian, G., Kadile, V., Henneberg, S. C., & Leischnig, A. (2017). Endogeneity bias in marketing research: Problem, causes and remedies. Industrial Marketing Management, 65, 39-46.
الأسئلة الشائعة
1-أيهما أسبق الفجوة البحثية أم المشكلة البحثية؟
الفجوة البحثية هي الأسبق من حيث البناء المنهجي؛ لأنها تكشف ما ينقص المعرفة وتوفر المبرر العلمي الذي تُبنى في ضوئه المشكلة البحثية وتُحدد بصورة قابلة للدراسة.
2-هل يمكن أن تبدأ الدراسة بمشكلة بحثية قبل اكتشاف الفجوة؟
نعم، قد يلاحظ الباحث مشكلة أو ظاهرة واقعية أولًا، لكنه يحتاج إلى مراجعة الأدبيات للتحقق من وجود فجوة معرفية تبرر دراسة هذه المشكلة علميًا.
3-ما الفرق بين الفجوة البحثية والمشكلة البحثية؟
الفجوة البحثية توضح ما لا يزال ناقصًا أو غير محسوم في المعرفة، بينما تحدد المشكلة البحثية القضية الدقيقة التي ستتناولها الدراسة لمعالجة هذا النقص.
4-كيف يكتشف الباحث الفجوة البحثية من الدراسات السابقة؟
يكتشفها بتحليل الأدبيات ومقارنة نتائجها للكشف عن نقص الأدلة أو تناقض النتائج أو القصور المنهجي أو النظري أو العلاقات التي لم تُدرس بصورة كافية.
5-كيف تتحول الفجوة البحثية إلى مشكلة بحثية؟
تتحول بعد إثبات النقص المعرفي وتوضيح أهميته وتضييق نطاقه، ثم صياغته في صورة قضية محددة يمكن اشتقاق أهداف وأسئلة قابلة للبحث منها.
