التعلم القائم على التفكير التصميمي كأحد استراتيجيات التعلم

التعلم القائم على التفكير التصميمي ودوره في تنمية الإبداع وحل المشكلات المعقدة

يمثل التعلم القائم على التفكير التصميمي أحد المداخل التربوية المعاصرة التي أعادت توجيه العملية التعليمية نحو بناء القدرات الإبداعية والمهارات العليا لدى المتعلمين، بدل الاكتفاء بنقل المعرفة المجردة. وتبرز أهمية هذا المدخل في ظل تعقّد المشكلات التي تواجه الأفراد والمؤسسات، والحاجة إلى متعلمين قادرين على التفكير المرن، وتحليل المشكلات المركبة، وتقديم حلول مبتكرة قابلة للتطبيق، وهو ما يتوافق مع توجهات تطوير التعليم في المملكة العربية السعودية.

 

لماذا تتجه استراتيجيات التعلم نحو تنمية الإبداع وحل المشكلات المعقدة؟

أظهرت الأساليب التعليمية التقليدية محدودية واضحة في تنمية الإبداع ومهارات حل المشكلات، لاعتمادها على التفكير الخطي والإجابات النموذجية. ومع تسارع التغيرات المعرفية والتكنولوجية، برزت الحاجة إلى استراتيجيات تعلم تركز على التفكير، والتجريب، والتفاعل مع الواقع.

وفي هذا السياق، جاء التفكير التصميمي بوصفه استجابة تربوية فعّالة للتعامل مع التعقيد، حيث يدمج بين التحليل الإنساني، والتفكير الإبداعي، والعمل التطبيقي.

 

مفهوم التعلم القائم على التفكير التصميمي في الأدبيات التربوية

يُعرَّف التعلم القائم على التفكير التصميمي بأنه مدخل تعليمي يعتمد على توظيف مبادئ التفكير التصميمي في بناء الخبرات التعليمية، من خلال التركيز على فهم المشكلة من منظور المستخدم، وتوليد الأفكار، واختبار الحلول بصورة تكرارية. ويختلف هذا النمط عن التفكير الخطي التقليدي في كونه غير تسلسلي صارم، بل مرن وتفاعلي.

وتتسم بيئة التعلم القائمة على التفكير التصميمي بالتجريب، والعمل الجماعي، وقبول الخطأ بوصفه جزءًا من عملية التعلم.

ما دوافع الباحثين لدراسة التعلم القائم على التفكير التصميمي في التعليم المعاصر؟

تتبلور أهمية التعلم القائم على التفكير التصميمي بوصفه مدخلًا تربويًا يستجيب لتحديات التعليم الحديثة، من خلال تركيزه على الإبداع، وحل المشكلات المعقدة، وربط التعلم بسياقات واقعية ذات معنى، وتشمل:

1-تعزيز الإبداع بوصفه هدفًا تعليميًا

ينظر الباحث إلى الإبداع كأحد المخرجات الرئيسة للتعلم القائم على التفكير التصميمي، لما يتيحه من مساحات للتجريب وتوليد الأفكار بعيدًا عن القوالب الجاهزة.

2-تنمية القدرة على حل المشكلات المعقدة

يُعد التعامل مع المشكلات المفتوحة وغير الخطية دافعًا أساسيًا لدراسة هذا المدخل، إذ يدرب المتعلمين على التحليل المتعدد الأبعاد واتخاذ قرارات مدروسة.

3-ربط التعلم بالواقع العملي

يسهم التعلم القائم على التفكير التصميمي في نقل المعرفة من إطارها النظري إلى مواقف تطبيقية، ما يعزز معنى التعلم وقيمته الوظيفية.

4-تنمية مهارات التفكير العليا

يركز الباحث على ما يوفره هذا المدخل من فرص لتنمية التفكير النقدي، والتفكير الإبداعي، والتفكير التأملي ضمن عملية تعلم متكاملة.

5-الاستجابة لمتطلبات مهارات المستقبل

تنبع نية الباحث من الحاجة إلى إعداد متعلمين يمتلكون مهارات القرن الحادي والعشرين، مثل المرونة، والتعاون، والابتكار.

6-تجاوز محدودية الاستراتيجيات التقليدية

يمثل قصور الأساليب التقليدية في تنمية الإبداع وحل المشكلات دافعًا مباشرًا للبحث في بدائل تعليمية أكثر فاعلية.

7-دعم التعلم النشط والتشاركي

يسعى الباحث إلى تقويم دور هذا المدخل في تعزيز مشاركة المتعلمين وتفاعلهم الفعّال داخل البيئة التعليمية.

8-بناء المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية

ينسجم التفكير التصميمي مع التوجهات التي تضع المتعلم في مركز التعلم، بوصفه منتجًا للمعرفة لا متلقيًا سلبيًا لها.

9-تعزيز الدافعية نحو التعلم

يسهم الانخراط في أنشطة تصميمية واقعية في رفع دافعية المتعلمين، وهو ما يمثل دافعًا بحثيًا مهمًا لدراسة هذا المدخل.

10-مواءمة التعليم مع التحولات المعاصرة

تعكس نية الباحث وعيًا بالحاجة إلى تحديث الممارسات التعليمية بما يواكب التحولات المعرفية والتكنولوجية المتسارعة.

وانطلاقًا من هذا الاهتمام المتزايد بالتفكير التصميمي بوصفه مدخلًا للإبداع، تتجه الدراسة إلى تناول الإبداع في السياق التعليمي المعاصر باعتباره الإطار الذي تتقاطع فيه استراتيجيات التعلم الحديثة مع متطلبات تنمية التفكير الخلّاق وحل المشكلات.

 

الإبداع في السياق التعليمي المعاصر

يبرز التعلم القائم على التفكير التصميمي في التعليم المعاصر بوصفه مدخلًا يوفّر بيئات تعلم ثرية قادرة على استثارة الإبداع وتنميته بصورة منهجية، من خلال الدمج بين التفكير الإنساني، والعمل التطبيقي، وحل المشكلات الواقعية، كالتالي:

1-الإبداع بوصفه مطلبًا تعليميًا معاصرًا

لم يعد الإبداع ترفًا معرفيًا في التعليم، بل أصبح مطلبًا أساسيًا لمواكبة التحولات المتسارعة، حيث تسعى النظم التعليمية إلى إعداد متعلمين قادرين على الابتكار والتجديد.

2-الإبداع كمهارة قابلة للتنمية

ينطلق التعليم المعاصر من أن الإبداع مهارة مكتسبة يمكن تنميتها بالتدريب والممارسة، لا مجرد موهبة فطرية محصورة في فئة محددة من المتعلمين.

3-علاقة الإبداع بالتعلم النشط

يتطلب الإبداع بيئة تعلم نشطة تشجع المشاركة، والتجريب، وطرح البدائل، وهو ما يجعل استراتيجيات التعلم النشط حاضنة طبيعية لتنمية التفكير الإبداعي.

4-دور البيئة التعليمية المحفزة

تسهم البيئات التعليمية المرنة التي تسمح بالخطأ والتجريب في إطلاق الطاقات الإبداعية لدى المتعلمين، بعيدًا عن الخوف من التقييم أو الإجابة النموذجية.

5-الإبداع وحل المشكلات الواقعية

يرتبط الإبداع بقدرة المتعلم على التعامل مع مشكلات مفتوحة النهاية، تتطلب توليد حلول متعددة بدل الاكتفاء بإجابة واحدة صحيحة.

6-الإبداع واتخاذ القرار

يسهم الإبداع في دعم مهارات اتخاذ القرار، من خلال تمكين المتعلم من تقييم البدائل واختيار الحلول الأكثر ملاءمة للسياق التعليمي أو العملي.

7-الإبداع والتكامل المعرفي

يعتمد الإبداع على إعادة تنظيم المعرفة وربط المفاهيم من مجالات مختلفة، وهو ما يعزز التفكير المركّب ويكسر الحدود التقليدية بين التخصصات.

8-الإبداع في ضوء متطلبات المستقبل

تؤكد التوجهات التعليمية الحديثة أن تنمية الإبداع تمثل استجابة مباشرة لمتطلبات مهارات المستقبل، مثل الابتكار والمرونة والتفكير التصميمي.

وانطلاقًا من هذا التصور للإبداع بوصفه هدفًا تربويًا محوريًا، يتجه الاهتمام إلى تحليل دور التعلم القائم على التفكير التصميمي في تنمية الإبداع باعتباره أحد أكثر المداخل التعليمية فاعلية في تحويل الإبداع من مفهوم نظري إلى ممارسة تعليمية ملموسة.

 

دور التعلم القائم على التفكير التصميمي في تنمية الإبداع

يُعد التعلم القائم على التفكير التصميمي إطارًا تربويًا فاعلًا في تنمية الإبداع، لما يتيحه من مساحات للتفكير الحر، والتجريب، وبناء الحلول بصورة تكرارية قائمة على الفهم العميق للمشكلة، كالاتي:

1-توليد الأفكار دون قيود مسبقة

يمنح هذا المدخل المتعلمين حرية طرح أفكار متعددة دون الخضوع المبكر للتقييم، مما يوسّع نطاق التفكير ويعزز الطلاقة الإبداعية.

2-تعزيز التفكير المرن

يشجع التفكير التصميمي على تعديل الأفكار وتحسينها باستمرار، بما ينمّي القدرة على التكيف مع المتغيرات وتقبّل البدائل المختلفة.

3-التعلم من الخطأ بوصفه ممارسة تربوية

يُنظر إلى الخطأ في هذا المدخل باعتباره خطوة طبيعية في مسار التعلم، ما يخفف من القلق ويحرر الإبداع من الخوف من الفشل.

4-دعم التجريب والاستكشاف

يوفّر التفكير التصميمي بيئة تعليمية تشجع على التجريب العملي، بما يحوّل الإبداع إلى ممارسة تطبيقية لا مجرد نشاط ذهني.

5-التركيز على الإنسان والسياق

ينطلق المتعلم من فهم احتياجات الإنسان والسياق الواقعي للمشكلة، وهو ما يعمّق الإبداع ويمنحه بعدًا وظيفيًا ذا معنى.

6-تنمية الحس الابتكاري

يسهم هذا المدخل في بناء حس ابتكاري لدى المتعلم، قائم على الملاحظة الدقيقة وإعادة تصور الحلول بطرق غير تقليدية.

7-تعزيز الثقة بالقدرات الإبداعية

يؤدي الانخراط في عمليات التصميم إلى رفع ثقة المتعلمين بقدرتهم على الابتكار وصياغة حلول ذات قيمة.

8-دمج التفكير الإبداعي بالتفكير النقدي

لا يقتصر الإبداع على توليد الأفكار، بل يمتد إلى نقدها وتحسينها، وهو ما يحققه التفكير التصميمي بصورة متوازنة.

9-تشجيع العمل التشاركي

يدعم هذا المدخل الإبداع الجماعي من خلال تبادل الأفكار والبناء المشترك للحلول داخل فرق تعلم تعاونية.

10-تحويل الإبداع إلى ناتج ملموس

ينتهي مسار التفكير التصميمي غالبًا بإنتاج نماذج أو حلول قابلة للتطبيق، مما يعزز الإحساس بقيمة الإبداع وأثره.

وانطلاقًا من هذا الدور المحوري للتفكير التصميمي في تنمية الإبداع، يتجه الاهتمام التربوي إلى توظيفه بوصفه مدخلًا فاعلًا لتحقيق حل المشكلات المعقدة كهدف تعليمي، بما يتجاوز الحلول السطحية نحو معالجة عميقة ومستدامة للتحديات التعليمية.

حل المشكلات المعقدة كهدف تعليمي

يُعد التعلم القائم على التفكير التصميمي من المداخل التعليمية التي تستجيب بفاعلية لطبيعة المشكلات المعقدة، لما يقدّمه من إطار منهجي يساعد المتعلم على تفكيك التعقيد، وبناء حلول تدريجية قائمة على الفهم العميق والتجريب المنظّم، كما يلي:

1-طبيعة المشكلات المعقدة في التعليم المعاصر

تتسم المشكلات المعقدة بتداخل العوامل المؤثرة فيها وتغيّر معطياتها، وهو ما يتطلب من المتعلم تجاوز الحلول الخطية والبحث عن بدائل متعددة.

2-الحاجة إلى مهارات تحليلية متقدمة

يفرض التعامل مع التعقيد تنمية مهارات التحليل والتركيب، والقدرة على فهم العلاقات بين المتغيرات بدل التعامل معها بشكل منفصل.

3-اتخاذ القرار في ظروف غير يقينية

تتطلب المشكلات المعقدة قرارات مبنية على تقدير الاحتمالات وتقييم العواقب، لا على يقين مطلق أو إجابات جاهزة.

4-أهمية التفكير التكراري

يسهم التفكير التكراري في اختبار الحلول وتحسينها بصورة مستمرة، بما يسمح بالتكيف مع تغير المعطيات أثناء معالجة المشكلة.

5-التركيز على فهم المشكلة قبل الحل

يركز التعليم الحديث على تعميق فهم المشكلة وسياقها الإنساني قبل القفز إلى الحلول، وهو ما يعزز جودة المعالجة.

6-دمج المعرفة بالتطبيق

تتطلب المشكلات المعقدة توظيف المعرفة النظرية في سياقات تطبيقية، بما يحوّل التعلم إلى ممارسة ذات معنى.

7-التعلم التعاوني في مواجهة التعقيد

يساعد العمل التشاركي على تبادل وجهات النظر وبناء حلول أكثر شمولًا، نظرًا لتعدد زوايا النظر إلى المشكلة الواحدة.

8-حل المشكلات ككفاية تعليمية أساسية

أصبح حل المشكلات المعقدة كفاية محورية في التعليم الحديث، لارتباطها المباشر بمهارات المستقبل وسوق العمل.

وانطلاقًا من اعتبار حل المشكلات المعقدة هدفًا تعليميًا رئيسًا، يتجه الاهتمام إلى تحليل إسهام التعلم القائم على التفكير التصميمي في حل المشكلات المعقدة بوصفه إطارًا عمليًا يدمج التحليل، والإبداع، وصنع القرار في مسار تعلّمي واحد.

 

ما دور التعلم القائم على التفكير التصميمي في معالجة المشكلات المعقدة تعليميًا؟

يبرز التعلم القائم على التفكير التصميمي بوصفه مدخلًا تعليميًا قادرًا على التعامل مع تعقيد المشكلات الواقعية، من خلال الجمع بين الفهم الإنساني، والتحليل المنهجي، وبناء الحلول القابلة للاختبار والتطوير، وتشمل:

1-فهم المشكلة من منظور المستخدم

يركز التفكير التصميمي على تحليل المشكلة انطلاقًا من احتياجات المستفيدين الفعليين، مما يمنح الحلول عمقًا واقعيًا ويمنع المعالجة السطحية.

2-تفكيك التعقيد إلى عناصر قابلة للتحليل

يساعد هذا المدخل المتعلمين على تفكيك المشكلات المعقدة إلى مكونات أصغر، بما يسهل فهم العلاقات بينها ومعالجتها تدريجيًا.

3-توليد بدائل متعددة للحلول

يشجع التفكير التصميمي على إنتاج أكثر من حل ممكن للمشكلة الواحدة، ما يعزز المرونة الفكرية ويقلل الاعتماد على الحل الأحادي.

4-الاختبار التدريجي للحلول

تُختبر الحلول المقترحة بصورة تكرارية، الأمر الذي يسمح بتعديلها وتحسينها استنادًا إلى التغذية الراجعة والأدلة.

5-دعم اتخاذ القرار المبني على الأدلة

يسهم هذا المدخل في تدريب المتعلمين على اتخاذ قرارات مستنيرة، قائمة على تحليل النتائج وليس على الحدس أو الافتراضات.

6-التكيف مع المتغيرات أثناء الحل

يتيح التفكير التصميمي مرونة في التعامل مع تغير المعطيات، وهو عنصر حاسم في معالجة المشكلات غير المستقرة والمعقدة.

7-دمج الإبداع بالتفكير التحليلي

يجمع هذا النهج بين توليد الأفكار الإبداعية وتحليلها نقديًا، بما يحقق توازنًا بين الابتكار والواقعية.

8-تحويل التعلم إلى ممارسة تطبيقية

ينقل التفكير التصميمي حل المشكلات من مستوى التجريد النظري إلى مستوى التطبيق العملي، ما يعزز عمق التعلم واستدامته.

وانطلاقًا من هذا الإسهام الواضح للتفكير التصميمي في معالجة المشكلات المعقدة، يتجه العرض إلى توضيح مراحل التفكير التصميمي وتطبيقها في التعلم باعتبارها الإطار الإجرائي الذي يترجم هذا المدخل إلى ممارسات تعليمية منظمة وفاعلة.

 

مراحل التفكير التصميمي وتطبيقها في التعلم

يمثل التعلم القائم على التفكير التصميمي إطارًا إجرائيًا منظمًا يمكن توظيفه داخل الصف الدراسي لتحويل التعلم إلى عملية نشطة قائمة على الفهم العميق والتجريب، أبرزها:

أولا: مرحلة التعاطف وفهم المشكلة

تنطلق هذه المرحلة من تمكين المتعلمين من فهم المشكلة من منظور الإنسان المتأثر بها، فيما يلي:

1. جمع معلومات عن السياق الواقعي للمشكلة.
2. الاستماع لوجهات نظر متعددة مرتبطة بها.
3. تحليل احتياجات المستخدمين الفعليين.
4. بناء وعي إنساني بالمشكلة قبل التفكير في الحل.

ثانيا: مرحلة تحديد المشكلة بدقة

تهدف هذه المرحلة إلى صياغة المشكلة صياغة واضحة ومركزة، كالتالي:

1. تحويل المعطيات العامة إلى مشكلة محددة.
2. استبعاد الجوانب الثانوية غير المؤثرة.
3. ربط المشكلة بالأهداف التعليمية.
4. صياغة سؤال تصميمي موجّه للحل.

ثالثا: مرحلة توليد الأفكار

يُشجَّع المتعلمون على إنتاج أكبر عدد ممكن من الحلول، كالاتي:

1. العصف الذهني دون أحكام مسبقة.
2. قبول الأفكار غير التقليدية.
3. البناء على أفكار الآخرين.
4. توسيع أفق الحلول الممكنة.

رابعا: مرحلة بناء النماذج الأولية

تُحوَّل الأفكار إلى نماذج أولية بسيطة، تشمل:

1. تمثيل الحل بصورة مادية أو رقمية.
2. التركيز على الفكرة لا الكمال.
3. اختبار الفرضيات عمليًا.
4. تسريع الانتقال من الفكرة إلى التطبيق.

خامسا: مرحلة اختبار الحلول

تُختبر النماذج المقترحة في سياق واقعي، كما يلي:

1. جمع التغذية الراجعة من المستخدمين.
2. ملاحظة نقاط القوة والضعف.
3. قياس مدى ملاءمة الحل للمشكلة.
4. توثيق نتائج الاختبار.

سادسا: مرحلة التحسين والتطوير

تُعد هذه المرحلة جوهر التفكير التصميمي، فيما يلي:

1. تعديل الحل بناءً على التغذية الراجعة.
2. إعادة بناء النموذج عند الحاجة.
3. تحسين الفكرة تدريجيًا.
4. تعزيز جودة الحل النهائي.

سابعا: تطبيق المراحل داخل الصف الدراسي

يمكن دمج هذه المراحل في أنشطة صفية متنوعة، كالتالي:

1. مشروعات تعلم قائمة على مشكلات واقعية.
2. أنشطة تعاونية بين المتعلمين.
3. مواقف تعلم مفتوحة النهاية.
4. ربط المحتوى الدراسي بالحياة العملية.

ثامنا: أثر المراحل في تنظيم التفكير

تسهم هذه المراحل في بناء تفكير منهجي لدى المتعلم، كما يلي:

1. تنظيم مسار التفكير من المشكلة إلى الحل.
2. تقليل العشوائية في معالجة القضايا.
3. تعزيز الوعي بعملية التعلم نفسها.
4. تحويل الإبداع إلى ممارسة عملية.

وانطلاقًا من وضوح هذه المراحل وتكاملها، يبرز الدور المحوري للمعلم في توجيهها وتفعيلها داخل البيئة الصفية، وهو ما يقود إلى تناول دور المعلم في تفعيل التعلم القائم على التفكير التصميمي بوصفه العامل الحاسم في تحويل هذا المدخل من إطار نظري إلى ممارسة تعليمية فاعلة.

 

دور المعلم في تفعيل التعلم القائم على التفكير التصميمي

يرتكز التعلم القائم على التفكير التصميمي على دور فاعل للمعلم بوصفه موجهًا للتجربة التعليمية، إذ يسهم حضوره التخطيطي والتنظيمي في تحويل المواقف الصفية إلى مساحات للتفكير والإبداع وحل المشكلات، كما يلي:

1-تصميم مواقف تعلم قائمة على المشكلات

يقوم المعلم ببناء مواقف تعليمية تنطلق من مشكلات واقعية أو شبه واقعية، بما يدفع المتعلمين إلى البحث والتحليل بدل الاكتفاء بتلقي المعلومات.

2-توجيه التفكير دون فرض حلول

يحرص المعلم على طرح أسئلة محفزة تقود المتعلمين للتفكير، مع تجنب تقديم حلول جاهزة قد تُضعف استقلاليتهم الإبداعية.

3-تهيئة بيئة صفية آمنة للتجريب

يسهم المعلم في خلق مناخ تعليمي يسمح بالمحاولة والخطأ، ويشجع المتعلمين على المجازفة الفكرية دون خوف من التقييم السلبي.

4-دعم التعلم التعاوني

يعزز المعلم العمل الجماعي من خلال تنظيم فرق تعلم متوازنة، وتوزيع الأدوار بما يتيح تبادل الأفكار وبناء الحلول بصورة تشاركية.

5-تنمية مهارات التعاطف والفهم الإنساني

يوجه المعلم المتعلمين لفهم المشكلة من منظور المستخدم أو المستفيد، بما يعمّق التحليل ويجعل الحلول أكثر واقعية.

6-إدارة مراحل التفكير التصميمي

يتولى المعلم تنظيم الانتقال بين مراحل التعاطف، وتحديد المشكلة، وتوليد الأفكار، وبناء النماذج، والاختبار، بما يحافظ على اتساق المسار التعلمي.

7-تقديم تغذية راجعة بنّاءة

يركز المعلم على تغذية راجعة تساعد على تحسين الأفكار والنماذج، دون إحباط المتعلمين أو تقليص مساحة الإبداع.

8-ربط التعلم بالأهداف التعليمية

يضمن المعلم أن تظل أنشطة التفكير التصميمي مرتبطة بالأهداف التعليمية المقررة، بما يحقق التوازن بين الإبداع والمتطلبات المنهجية.

وانطلاقًا من هذا الدور المحوري للمعلم في تفعيل التفكير التصميمي داخل الصف، تتجه الممارسة التربوية إلى استكشاف تطبيقات التعلم القائم على التفكير التصميمي في التعليم بوصفها المجال الذي تتجسد فيه هذه الأدوار عمليًا داخل المواقف التعليمية المختلفة.

 

تطبيقات التعلم القائم على التفكير التصميمي في التعليم

يُبرز التعلم القائم على التفكير التصميمي مرونة تطبيقية عالية في البيئات التعليمية المختلفة، إذ يتيح تحويل المعرفة النظرية إلى ممارسات تعليمية قائمة على التجريب وحل المشكلات الواقعية، كالاتي:

1-التطبيق في التعليم العام

يُوظَّف التفكير التصميمي في الحصص الدراسية عبر أنشطة قائمة على مشكلات حياتية قريبة من المتعلم، بما يعزز الفهم العميق ويزيد دافعية المشاركة.

2-التطبيق في التعليم الجامعي

يظهر هذا المدخل بوضوح في المقررات التطبيقية والبحثية، حيث يُكلف الطلبة بمعالجة قضايا واقعية تتطلب تحليلًا متعدد الأبعاد وبناء حلول قابلة للتنفيذ.

3-التكامل مع التعلم القائم على المشروعات

ينسجم التفكير التصميمي مع التعلم بالمشروعات من حيث التركيز على المنتج النهائي والعمل التعاوني، مع إضافة بعد إنساني وتحليلي للمشكلة.

4-دعم ريادة الأعمال والابتكار

يسهم التفكير التصميمي في تنمية عقلية ريادية لدى المتعلمين عبر تحويل الأفكار إلى نماذج أولية، واختبارها في سياقات تحاكي الواقع.

5-التوظيف في التعليم التقني والمهني

يدعم هذا المدخل اكتساب مهارات عملية من خلال حل مشكلات مهنية حقيقية، وربط التعلم باحتياجات سوق العمل.

6-التطبيق في التعليم الإلكتروني

يمكن تفعيل التفكير التصميمي عبر منصات التعلم الرقمية باستخدام مشروعات افتراضية، ونماذج رقمية، وتغذية راجعة تكرارية.

7-تعزيز التعلم التعاوني

تُبنى التطبيقات على العمل الجماعي وتبادل الأدوار، ما يعزز مهارات التواصل وبناء الحلول المشتركة.

8-مرونة التكيف مع التخصصات المختلفة

تتسم تطبيقات التفكير التصميمي بقابلية التكيّف مع مواد متنوعة، من العلوم والهندسة إلى العلوم الإنسانية والتربوية.

وانطلاقًا من هذا التنوع في التطبيقات، تتجه الدراسات التربوية إلى تقويم أثر هذا المدخل وقياس نتائجه، وهو ما يقود إلى تناول نتائج الدراسات السابقة حول فاعلية التفكير التصميمي بوصفها الإطار الذي يحدد مدى جدواه التعليمية المبنية على الأدلة.

 

نتائج الدراسات السابقة حول فاعلية التفكير التصميمي

تؤكد نتائج البحوث الحديثة أن التعلم القائم على التفكير التصميمي يمثل مدخلًا تربويًا فاعلًا قائمًا على الأدلة، لما يحققه من أثر إيجابي في نواتج التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، فيما يلي:

1-تنمية الإبداع لدى المتعلمين

أظهرت الدراسات أن توظيف التفكير التصميمي يسهم بوضوح في رفع مستوى الطلاقة والمرونة والأصالة في التفكير، من خلال إتاحة مساحات آمنة لتوليد الأفكار وتجريبها دون أحكام مسبقة.

2-تحسين مهارات حل المشكلات المعقدة

بيّنت النتائج قدرة المتعلمين على التعامل مع مشكلات مفتوحة النهاية بصورة أكثر عمقًا، نتيجة تدريبهم على التفكيك والتحليل وبناء حلول تكرارية.

3-تعزيز التفكير النقدي والتحليلي

يساعد التفكير التصميمي المتعلمين على فحص الافتراضات، وتقييم البدائل، واتخاذ قرارات مبنية على أدلة، وهو ما انعكس إيجابًا على جودة الأداء التحليلي.

4-رفع دافعية المتعلمين نحو التعلم

أشارت الدراسات إلى زيادة ملحوظة في دافعية المتعلمين، نتيجة ارتباط الأنشطة التصميمية بسياقات واقعية تمنح التعلم معنى وقيمة تطبيقية.

5-تحسين المشاركة والتفاعل الصفي

أظهرت النتائج ارتفاع مستويات المشاركة الفعالة داخل الصف، خاصة في الأنشطة الجماعية التي تتطلب تعاونًا وتبادلًا للأفكار.

6-تنمية مهارات العمل الجماعي

أسهم التعلم القائم على التفكير التصميمي في تعزيز مهارات التواصل، وتوزيع الأدوار، وبناء الحلول التشاركية بين المتعلمين.

7-تحسين القدرة على التعلم من الخطأ

أكدت الدراسات أن هذا المدخل يغيّر نظرة المتعلمين إلى الخطأ، ليصبح أداة للتعلم والتحسين بدل كونه مؤشرًا للفشل.

8-تفوقه على بعض استراتيجيات التعلم النشط

أظهرت المقارنات البحثية تفوق التفكير التصميمي في معالجة المشكلات المعقدة مقارنة ببعض استراتيجيات التعلم النشط التي تركز على أنشطة أقل عمقًا.

9-مرونته عبر المراحل والتخصصات

بيّنت النتائج قابلية هذا المدخل للتطبيق في مراحل تعليمية وتخصصات متنوعة، مع احتفاظه بفاعليته التعليمية.

10-دعم مهارات المستقبل

أكدت الدراسات أن التفكير التصميمي يسهم في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين، مثل الابتكار، والمرونة، واتخاذ القرار في سياقات غير يقينية.

وانطلاقًا من هذه النتائج الإيجابية التي تدعم فاعلية التفكير التصميمي، يبرز في المقابل عدد من المعوقات التي قد تحد من تطبيقه، وهو ما يقود إلى تناول التحديات التي تواجه تطبيق التعلم القائم على التفكير التصميمي بوصفها جانبًا ضروريًا لفهم شروط النجاح والتفعيل المستدام لهذا المدخل التعليمي.

 

التحديات التي تواجه تطبيق التعلم القائم على التفكير التصميمي

يواجه التعلم القائم على التفكير التصميمي عند تطبيقه في البيئات التعليمية عددًا من التحديات التي قد تحد من فاعليته إذا لم تُعالَج بصورة منهجية، أبرزها:

1. ضعف الثقافة الابتكارية السائدة في بعض البيئات التعليمية التي تميل إلى الحلول الجاهزة والإجابات النموذجية.
2. محدودية خبرة بعض المعلمين بمفاهيم التفكير التصميمي ومراحله التطبيقية داخل الصف.
3. الحاجة إلى برامج تدريب مهني مستمرة لتمكين المعلمين من توظيف هذا المدخل بكفاءة.
4. متطلبات الوقت المرتفعة نسبيًا مقارنة بالاستراتيجيات التقليدية، خاصة في ظل كثافة المناهج.
5. نقص الموارد التعليمية الداعمة، مثل الأدوات والنماذج والبيئات المرنة للتجريب.
6. صعوبة تقويم نواتج التعلم الإبداعية باستخدام أدوات التقويم التقليدية.
7. مقاومة بعض المتعلمين لهذا النمط غير المألوف من التعلم في مراحله الأولى.
8. تفاوت مستويات المشاركة داخل فرق العمل التعاونية أثناء الأنشطة التصميمية.
9. ضعف التكامل بين التفكير التصميمي والمقررات الدراسية إذا لم يُدمج ضمن التخطيط المنهجي.
10. الحاجة إلى دعم إداري ومؤسسي يضمن استدامة التطبيق وعدم اقتصاره على مبادرات فردية.

وفي ضوء هذه التحديات، تبرز أهمية دراسة السياق الذي يُطبَّق فيه هذا المدخل التربوي، بما يساعد على تكييفه مع الخصوصيات الثقافية والتنظيمية، وهو ما يقود إلى تناول التعلم القائم على التفكير التصميمي في السياق التعليمي السعودي بوصفه إطارًا تحليليًا لفهم فرص التطبيق ومتطلباته محليًا.

 

التعلم القائم على التفكير التصميمي في السياق التعليمي السعودي

يأتي التعلم القائم على التفكير التصميمي في السياق التعليمي السعودي بوصفه مدخلًا متسقًا مع التحول التعليمي الوطني، لما يتيحه من فرص لتنمية الإبداع والابتكار وربط التعلم بالتطبيق العملي، وتشمل:

1. مواءمته مع مستهدفات رؤية السعودية 2030 في تنمية مهارات الإبداع وحل المشكلات والابتكار.
2. دعمه لانتقال التعليم من التلقين إلى التعلم النشط القائم على المشروعات والمشكلات الواقعية.
3. إسهامه في إعداد متعلمين يمتلكون مهارات القرن الحادي والعشرين المطلوبة لسوق العمل.
4. قابليته للتطبيق في التعليم العام والجامعي والتقني مع اختلاف السياقات والمراحل.
5. انسجامه مع برامج تطوير المناهج التي تركز على التعلم التطبيقي والتجريبي.
6. تعزيزه لثقافة الابتكار وريادة الأعمال داخل المؤسسات التعليمية.
7. دعمه للتكامل بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي في المقررات الدراسية.
8. إسهامه في تحسين جودة مخرجات التعليم ورفع دافعية المتعلمين نحو التعلم.

وانطلاقًا من هذا التوسع في تبني التفكير التصميمي داخل المؤسسات التعليمية السعودية، تبرز الحاجة إلى قياس أثره والتحقق من جدواه التعليمية بصورة منهجية، وهو ما يقود إلى تناول تقويم فاعلية التعلم القائم على التفكير التصميمي بوصفه خطوة أساسية لضمان جودة التطبيق واستدامته.

 

تقويم فاعلية التعلم القائم على التفكير التصميمي

يُعد التعلم القائم على التفكير التصميمي من المداخل التعليمية التي تتطلب تقويمًا منهجيًا متعدد الأدوات، نظرًا لتركيزه على نواتج تعلم مركّبة تتجاوز التحصيل المعرفي التقليدي، كما يلي:

1. استخدام مقاييس مقننة لقياس مستويات الإبداع والطلاقة والمرونة والأصالة لدى المتعلمين.
2. تحليل أداء المتعلمين في مواقف حل المشكلات المفتوحة لتقويم عمق المعالجة واتخاذ القرار.
3. ملاحظة السلوكيات التعليمية أثناء مراحل التفكير التصميمي لرصد التفاعل والمشاركة الفعالة.
4. تقويم النماذج الأولية والحلول المقترحة، وفق معايير، واضحة للجودة، والابتكار.
5. توظيف ملفات الإنجاز لتتبع تطور التفكير التصميمي لدى المتعلمين عبر الزمن.
6. الاستفادة من التغذية الراجعة المتبادلة بين المتعلمين والمعلم لتحسين الحلول.
7. مقارنة نواتج التعلم قبل التطبيق وبعده لقياس الأثر التعليمي الحقيقي.
8. استخدام أدوات تقويم نوعية وكمية تعكس طبيعة التعلم القائم على التجريب والتكرار.
9. مواءمة أدوات التقويم مع الأهداف التعليمية المرتبطة بالإبداع وحل المشكلات المعقدة.
10. اعتماد التقويم المستمر بوصفه أداة لتحسين الممارسة التعليمية لا للحكم النهائي فقط.

الخاتمة

يُستنتج مما سبق أن التعلم القائم على التفكير التصميمي يمثل مدخلًا تربويًا فعّالًا لتنمية الإبداع، وتعزيز القدرة على حل المشكلات المعقدة، وربط التعلم بالواقع التطبيقي. ويُعد تبني هذا المدخل خطوة استراتيجية لتحسين جودة التعليم وبناء متعلمين قادرين على مواجهة تحديات المستقبل، بما ينسجم مع تطلعات التعليم في المملكة العربية السعودية.

 

دور منصة إحصائي في دراسة فاعلية التعلم القائم على التفكير التصميمي

تسهم منصة إحصائي في دعم الباحثين من خلال تصميم أدوات قياس الإبداع والتفكير التصميمي، وتحليل بيانات الأداء باستخدام أساليب إحصائية مناسبة، وتفسير النتائج في ضوء نظريات التعلم النشط، ودعم إعداد الدراسات وفق معايير التحكيم الأكاديمي المعتمدة في الجامعات السعودية.

 

المراجع

Woraphiphat, I., & Roopsuwankun, P. (2023). The impact of online design thinking-based learning on entrepreneurial intention: The case of vocational college. Journal of Innovation and Entrepreneurship, 12(1), 10.‏